□ 谢福荣
随着美丽中国建设的全面深入推进，生态文明价值观的培育已成为高校思想政治教育亟待回应的重要议题。当前，高校生态文明教育仍存在过度依赖政策文本与理论灌输、法治实践资源介入不足、校内外协同机制不健全等问题。不少高校在教学实践中面临“课堂讲得清，现实辩不明”的困境。环境公益诉讼凭借其集生态损害、公共利益、行政履职、司法监督和生态修复等要素于一体的独特场域优势，为思政教育提供了鲜活的现实材料和反思样本。本文拟从资源转化和协同育人两个维度，系统探讨公益诉讼融入高校生态文明教育的具体实践路径。
公益诉讼视域下生态文明教育的现实需求。法治实践教育资源转化存在局部阻滞。近年来，虽然生态文明教育的课程内容不断丰富，但实践性法治资源向教学资源的转化仍显薄弱。大学课堂虽能够较为系统地讲授绿色发展、人与自然和谐共生等基本理念，却往往难以将学生带入真实的环境治理（881181）情境。以环境公益诉讼为例，相关案件通常包含污染事实认定、行政机关履职、检察监督、损害赔偿、生态修复等环节，集中呈现了公共利益的发现、确认与维护过程。若这些素材仅仅停留于新闻报道或法治宣传层面，就难以转化为思政课中可供深度分析、思辨和迁移的教学内容。因此，当前生态文明教育的短板不在于价值目标的缺失，而在于缺乏价值目标与现实案例的紧密衔接机制。
多元主体协同育人机制亟待完善。生态治理是一项典型的系统性工程，这也决定了生态文明教育不能囿于校园内的单向知识传授。现实中，高校、检察机关、生态环境部门、基层社区和行业企业之间虽各司其职、各有所长，却普遍缺乏常态化的课程接口和协同机制。一方面，教师虽深谙教育规律，但未必熟悉公益诉讼办案流程；法治实务部门掌握鲜活案例，却难以将其直接转化为契合青年学生认知水平的教育语言。若仅停留于碎片化的资源对接，则易陷入“活动式参与”的浅层循环，难以沉淀为可持续的育人机制。公益诉讼强调社会公共利益保护和多元主体参与，恰好能够为校地协同提供共同议题。因此，高校需在课程设计、实践基地、案例共建和成果评价等方面建立明确的合作机制，推动生态文明教育从“一次性参观”向“常态化项目”转变，真正实现实践育人的深度落地。
公益诉讼视域下生态文明教育的创新路径。首先，依托真实典型案件，持续丰富课程内涵。将公益诉讼案例融入思政课堂，其关键不在于案例数量的简单叠加，而在于将案件转化为具有思辨价值的教学课题。教师可选取流域保护、矿山修复、湿地保护、非法排污等代表性案件，系统梳理“问题发现—证据收集—法律监督—整改修复—公共利益恢复”的全链条治理逻辑，引导学生认识到生态环境保护不仅是价值倡议，更是刚性的制度程序和责任边界。在课堂讨论中，可设置“经济发展与生态底线如何平衡”“个人行为与公共利益之间如何关联”“生态损害修复为何不能用罚款替代”等若干贴近学生认知的问题情境。这种教学设计能够有效将抽象的政策转化为可感知的具象治理过程，引导学生在学习和分析中，筑牢生态法治意识根基。
其次，搭建多元协同平台，有效拓展实践场域。要使公益诉讼真正转化为生态文明教育的实践资源，高校需主动将课堂延伸至法治和生态治理一线。一方面，可与检察机关、生态环境部门、基层立法联系点等建立课程共建机制，邀请实务专家共同参与案例选取、专题讲授和实践指导。另一方面，可组织学生参与公益诉讼公开听证、模拟听证、生态环境调研和普法宣传，引导其在事实辨析、证据运用和公共表达中体悟法治运行的内在机理。实践活动必须超越“到场即完成”的浅层参与，通过前置问题准备、现场观察记录和事后反思报告，构建完整的学习闭环。福建作为全国首批生态省建设试点及首个国家生态文明先行示范区，积累了丰富的生态治理实践经验。高校可针对本地具有代表性的山水林田湖草沙综合治理、林业（884004）生态保护或流域修复等项目，进一步开发校本化实践课程，让学生在熟悉的区域经验中深刻理解国家生态文明建设的制度逻辑。
最后，完善闭环导向网络，科学优化评价机制。评价机制是实践育人能否长效运行的关键保障。若仅仅以参加活动的次数作为衡量标准，生态文明教育极易异化为形式化的“打卡”任务。建立科学有效的评价体系，应聚焦学生在真实情境中的能力提升情况，具体可考查其生态风险识别能力、基本证据意识、对公共利益保护法治逻辑的理解程度，以及在日常生活与未来职业中践行绿色责任的意愿。高校可建立“生态素养成长档案”，将课堂讨论、案例研读、调研报告、普法服务、环保志愿行动等纳入过程性评价范畴，采用教师评价、辅导员评价与学生自我反思相结合的多维度评价模式提升信度。同时，完善激励机制，鼓励学生参与社区环保宣传、污染线索排查、绿色校园建设等工作，将学习成果真正转化为可见的公共行动。
将公益诉讼机制融入生态文明思想政治教育，并非法学知识的简单移植，而是借助真实治理情境，帮助学生深刻理解生态文明建设的制度基础和价值方向，为青年学生体悟国家治理现代化提供了具象化的切入点。未来，高校应持续深化与法治实务部门和基层治理主体的合作，在案例开发、实践平台和评价模式层面形成常态化协同机制，共同赋予生态文明教育深厚的理论内涵和真切的现实触感。
(作者系福建林业（884004）职业技术学院马克思主义学院副教授)
