立足文明交流互鉴视域，国际中文教育肩负新使命，需持续优化文明互鉴实践路径。
□ 林杨
党的二十大报告提出，“增强中华文明传播力影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。”文明交流互鉴是世界文明和谐共生的必由之路，为人类文明多样性发展提供了价值引领。国际中文教育以中文教学、中华文化传播为桥梁，在促进世界文明理解交流方面开展了有益探索，具备推进文明交流互鉴的先天优势。文明交流互鉴理念赋予国际中文教育新的价值取向，推动国际中文教育实现从单向传播到双向互鉴的实践转向。在文明交流互鉴与国际中文教育高质量发展双向促进下，国际中文教育承载新的时代使命，需要持续探索创新发展路径。
锚定时代使命，筑牢文明对话根基。一是搭建沟通桥梁，担负消解隔阂与误解的沟通使命。不同文明之间的误解，往往源于语言壁垒带来的信息不对称，从而造成认知偏差，产生刻板印象与认知偏见。国际中文教育以中文学习为钥匙，为各国学习者打开了解中国的窗口，也为中国倾听世界搭建了桥梁。语言是文化的载体，外国学习者通过语言学习、文化实践，得以接触中国社会、感知中华文明，摆脱通过其他途径间接转述带来的信息过滤，减少信息偏差与刻板印象。同时，以中文教学为媒介，通过来华留学生、海外中文学习者的反馈，国内社会也得以倾听来自不同国度的声音，实现中外信息双向流动，改变单向度的信息传播格局，增进同各国人民的相互认知，让语言互通成为文明互鉴的重要基础。国际中文教育面向外国学习者开展中文与中华文化教学，广大中文学习者既是语言的习得者，也是文明沟通的民间使者，他们在学习、生活、工作中，充当不同文明之间信息传递的纽带，以个体交往消解宏大层面的认知隔阂，把国家间的人文交往落到普通人的日常互动当中。
二是坚持平等对话，担负互学互鉴的融通使命。文明没有高低优劣之分，只有特色之别。国际中文课堂天然具备微观文明对话属性：依靠语言媒介，让学习者在语言实践、文化体验中形成客观立体的认知；通过真实可感的人文接触，弥合认知鸿沟，减少误读误判，为更高层次的文明对话营造包容、理性的社会氛围。海外学习者在习得中文、认知中国的同时，带入自身文明经验与本土视角，中文教育由此成为文明对照的镜子、文化互学的平台，既可以向世界讲述真实、立体、全面的中国，也能以开放的姿态吸纳世界各国文明养分，让中华文明在与世界文明的对话中丰富发展，也让世界文明在与中华文明的交融中获得新的理解维度，实现文明平等交流、平等对话。
三是聚焦人才培养，担负培养具备文明互鉴意识的中文学习者的育人使命。国际中文教育覆盖海外中文学习者、来华留学生、海外从业群体，是培育民间友好力量最广泛、最持久、最鲜活的平台。传统中文教学偏重语言工具能力培养，侧重字词语法、听说读写等技能训练，在文明观、世界观的价值引导方面尚有拓展空间。在文明交流互鉴视域下，国际中文教育的功能将实现从“育技”到“育人”的深刻转型。国际中文教育既要培育掌握中文、通晓中国国情的海外学习者，也要培养一批具备跨文化对话能力的海外中文教育从业者，造就融通中外文明的民间使者，为持续深化中外人文交流储备人才力量。在长期的语言学习、文化体验、师生交往中，各国学习者近距离感受中华文明开放包容的精神特质，感知新时代中国的发展面貌与和平发展理念，逐步形成客观、真实、立体的中国认知，涵养真诚友好的情感认同，引导各国学习者形成文明平等、文明多样、各美其美、美美与共的现代文明观。这一群体将扎根各国社会基层、遍布各行各业，能够持续在民间层面传递善意、消解偏见、凝聚共识，成为文明互鉴最鲜活、最持久的践行主体。
深耕实践路径，激活互鉴育人价值。一是转变国际中文教育从业者的认知，建立双向互鉴的教育意识。传统的国际中文教育立足于中国文化对外传播，虽然在实践中也会涉及文明的相互尊重、相互理解和交流，但文明互鉴理念并未凸显，双向互鉴意识有待强化。在文明交流互鉴理念的引领下，要引导国际中文教育从业者转变单向文化输出思维，提升文明交流互鉴素养与跨文化对话能力。在教学实践中，不再将自身定位为文化的宣讲者，而是文明对话的组织者、跨文化交流的引导者、中外文明互鉴的推动者。既要主动阐释中华文明的精神内核，讲好中国故事、传播中华文化；也要主动倾听、尊重、接纳不同国家、不同民族的文明成果，正视各国文化的独特价值与发展智慧，以平等包容的教学姿态，搭建双向沟通的对话场景，让中文课堂摆脱单向教学的局限，成为多元文明相互理解、彼此欣赏、互学共进的重要场域，真正将相互尊重、包容互鉴的价值导向融入教育全过程，以言传身教带动中外学习者增进理解、彼此尊重。
二是优化课程、教材资源，夯实文明互鉴的内容载体。当前部分国际中文教材与课程内容存在结构性短板，存在“重中国、轻域外”“重传播、轻对比”现象。内容多聚焦汉字汉语、中华传统文化、当代中国发展介绍，缺少中外文明对比、跨文化差异解读、异域文明介绍等互鉴类内容。单一的内容设置，容易造成学习者认知片面，难以引导其建立多元文明视角。教材、课程是开展中文教学的核心载体，也是落实文明互鉴理念的关键依托，推动文明互鉴落地，需要打破内容设置上的局限。一方面，深度挖掘中华优秀传统文化、当代中国发展实践的教学资源；另一方面，适度增设世界多元文明相关内容，设置文明对比、文化研讨类教学模块，引导学习者开展跨文化比较思考，推动不同文明开展对话、比较与互鉴。
三是深耕区域国别适配，立足地域优势实现文明尊重与精准交流。文明互鉴不是标准化、同质化的文化传播，而是因地制宜、精准适配的双向交流。不同国家、区域拥有独特的历史传统、宗教文化、社会习俗与价值体系，通用化的教学模式难以适配多元国别场景，容易引发文化隔阂与认知偏差，制约文明交流互鉴的实际成效。推进国际中文教育场景下的文明互鉴，必须树立鲜明的区域国别意识，坚持因地制宜、尊重差异、精准适配，充分挖掘地缘人文优势，在尊重本土文明的前提下开展语言教学与人文对话，真正实现不同文明之间的彼此理解、平等尊重与互学互鉴。
在国际中文教育实践中，应该充分挖掘中外地域文化契合点，依托地缘优势、文化同源性、经贸互通性打造特色交流载体。在区域国别视域下，应当结合当地社会现实开发本土化教学资源，把学习者熟悉的本土历史故事、社会生活、文化符号融入中文课堂。比如面向东北亚区域学习者，可挖掘古代东北亚文明交往、人员往来、文化互传的历史素材；面向东南亚国家，可结合海上丝绸之路的文明交流故事开展教学。中文学习不再简单等同于外来文化的单向输入，而是学习者在自身文化根基之上，完成跨文化认知拓展，提升文明互鉴的代入感与实效性。
文明交流互鉴理念为国际中文教育赋予了更高的时代站位，丰富了国际中文教育的内涵，进一步促进国际中文教育的高质量发展。新时代国际中文教育早已超越单纯的语言技能传授，承载起促进文明对话、增进民心相通、推动多元共生的时代重任。落实文明交流互鉴的实践，蕴藏在每一堂中文课、每一次人文交往之中。新时代国际中文教育，立足文明交流互鉴的宏大视域，持续在破除文明隔阂、消解认知偏差、培育友好力量中发挥着不可替代的重要作用，以务实举措促进不同文明的相知相融、情感共鸣。国际中文教育应当立足语言之本、秉持互鉴之魂，使中文学习者成为文明互鉴的使者，使这些来自不同国度的学习者、未来从业者，活跃在教育、经贸、文化交流等各个领域，成为民间人文交往鲜活的实践主体。
【作者单位：长春科技学院；本文系吉林省高等教育学会科研课题：“汉语国际教育专业中华优秀传统文化教育创新路径研究”(项目编号：JGJX25D1107)的阶段成果】
